ギフテッドと重複特性（2E）を知る：研究に基づいた理解と家庭・学校での対応
ギフテッドと呼ばれる子どもたちの中には、高い知的能力や特定の才能を持ちながらも、同時に発達障害や学習障害といった他の特性を併せ持っている場合があります。このような子どもたちは「重複特性」または「二重に例外的な（Twice-Exceptional, 2E）」と呼ばれています。彼らの特性は非常に複雑で、才能と困難さが相互に影響し合い、周囲から理解されにくいことが少なくありません。
この特性を持つ子どもたちが、その潜在能力を最大限に発揮し、健やかに成長するためには、2Eに対する正確な理解と適切なサポートが不可欠です。本稿では、ダブルマス（2E）の概念、その特性の複雑さ、国内外の研究に基づく理解、そして家庭や学校でできる具体的な対応について解説します。
ダブルマス（2E）とは何か
ダブルマス（Twice-Exceptional, 2E）とは、ギフテッド（高い知的能力や特定の才能を持つこと）であると同時に、学習障害（LD）、注意欠陥・多動性障害（ADHD）、自閉スペクトラム症（ASD）、情緒障害、感覚処理の困難、あるいは身体的な障害など、別の特性や困難を併せ持っている状態を指します。
ギフテッドの特性だけを持つ子ども、あるいは特定の障害だけを持つ子どもと比較して、2Eの子どもたちの特性は複雑になりがちです。彼らの高い能力が困難さを覆い隠してしまうこともあれば、逆に困難さが才能の発揮を妨げてしまうこともあります。例えば、優れた論理的思考力を持つ一方で、書字に極端な困難を抱えていたり、抽象的な概念は容易に理解できるのに、社交的な場面で強い不安を感じたりすることがあります。
2Eの子どもの特性の複雑さ
2Eの子どもたちの特性が複雑である主な理由は、才能と困難さが互いに影響し合う点にあります。
- 才能が困難さを隠蔽する: 高い言語能力や問題解決能力を持つため、学習障害による読み書きの困難が見過ごされやすいことがあります。学校の成績が平均的であるため、潜在的な才能も困難さも見過ごされてしまう「カメレオン」のような状態になることもあります。
- 困難さが才能の発揮を妨げる: 例えば、ADHDに伴う不注意や衝動性が、深く集中したい興味のある活動を妨げたり、学校でのパフォーマンスを低下させたりすることがあります。感覚過敏が強く、教室の環境に適応できず、授業に集中できないといったケースも見られます。
- 感情的・社会的な課題: 自分の能力と困難さのギャップに苦しみ、自己肯定感が低くなったり、不安や抑うつを感じやすくなったりすることがあります。また、他の子どもたちとの興味関心や考え方の違いから、社会的な関係構築に難しさを感じ、孤立感を深めることもあります。
このような複雑さから、2Eの子どもたちは適切なアセスメント（評価）や診断、そして何よりも周囲の理解を得ることが難しい場合があります。
研究からわかる2Eの理解
近年、国内外で2Eの子どもたちに関する研究が進んでいます。研究では、2Eの子どもたちが示す行動や学習スタイルは非常に多様であり、一概に定義することが難しいことが示されています。
- アセスメントの課題: 標準化された知能検査や学力検査だけでは、2Eの子どもたちの全体像を捉えきれないことが指摘されています。彼らの才能や困難さは、特定の状況下で顕著に現れたり、あるいは他の特性によって隠されたりするため、多角的な視点からの詳細なアセスメントが必要とされます。これには、認知能力、学業成績、社会性、情緒、特定のスキルなど、様々な側面からの評価が含まれます。
- 神経学的な側面: 最新の研究では、脳機能や情報処理の仕方の違いが、ギフテッド特性と他の特性の両方に関連している可能性が示唆されています。しかし、特定の神経学的なマーカーだけで2Eを診断することはまだできません。
- 強みベースのアプローチの重要性: 2Eの研究において一貫して強調されているのは、困難さに焦点を当てるだけでなく、彼らの持つ高い知的能力や特定の才能といった「強み」を認識し、それを基盤としたサポートを行うことの重要性です。強みを伸ばす機会を提供することが、困難さへの対処能力を高め、自己肯定感を育む上で有効であると考えられています。
家庭での具体的な対応
家庭は、2Eの子どもたちが安心して過ごし、自己理解を深めるための最も重要な場所です。
- 特性の正確な理解に努める: ギフテッドの特性だけでなく、併せ持つ可能性のある他の特性についても、信頼できる情報源や専門家から学び、正確に理解することが出発点となります。子どもの示す行動の背景にある特性を理解することで、感情的な反応ではなく、冷静で建設的な対応が可能になります。
- 強みに焦点を当てる: 子どもが情熱を傾ける分野や得意なことを見つけ、それを深める機会を提供します。成功体験を積むことは、困難さによる挫折感を乗り越える力になります。
- 困難さへの具体的なサポート: 併せ持つ特性による困難さに対しては、具体的なストラテジー（戦略）を共に考え、実践します。例えば、ADHDによる不注意には、視覚的なリマインダーや構造化された環境、タスクを細分化する方法などが有効かもしれません。感覚過敏がある場合は、特定の刺激を避ける工夫や、感覚を調整するためのアイテムの使用などを検討します。
- 感情のサポート: 自分の複雑な特性に悩む子どもたちの感情に寄り添い、ありのままの自分を受け入れられるようサポートします。安心できる環境で、自分の感じていることや考えていることを自由に話せる関係性を築くことが大切です。
- 情報収集とネットワーキング: 他の2Eの子を持つ保護者と情報交換したり、専門家からアドバイスを受けたりすることも有効です。孤立せず、必要なサポートを得るためのコミュニティに参加することも検討します。
学校での連携とサポート
学校での適切なサポートは、2Eの子どもたちの学習と社会性の発達にとって非常に重要です。
- 学校への情報提供と連携: 保護者から学校へ、子どもの特性について正確な情報を提供し、担任の先生や特別支援教育コーディネーターと密接に連携を取ることが重要です。診断がある場合は、その情報も共有し、子どもに必要な配慮について具体的に話し合います。
- 個別の教育的配慮（IEP）: 2Eの子どもたちのために、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成することが有効な場合があります。計画には、子どもの強みと困難さ、それに基づいた具体的な目標と支援内容（例: 授業での座席、課題の提示方法、発表の機会、休み時間の配慮など）を盛り込みます。
- 強みを生かす教育実践: 興味のある分野や得意な科目で、より高度な学習機会（例: 拡張学習、特定のプロジェクトへの参加、学年を超えた学習）を提供するなど、ギフテッドとしての強みを伸ばすための取り組みを検討します。
- 困難さへの環境調整と指導: 教室環境の調整（例: 刺激の少ない場所への座席移動）、学習方法の工夫（例: 口頭での回答を認める、タイピングの活用）、ソーシャルスキルの指導など、併せ持つ特性による困難さを軽減するための具体的なサポートを行います。
- 専門家との連携: 必要に応じて、学校の心理士やスクールカウンセラー、外部の専門機関（児童精神科医、臨床心理士、言語聴覚士、作業療法士など）との連携を図り、より専門的な視点からのサポートを取り入れます。
海外、特にアメリカなどでは、早くから2Eの子どもたちに注目が集まり、彼らのための専門的なプログラムや学校が存在します。これらのプログラムでは、アカデミックな才能を伸ばすと同時に、ソーシャルスキルや自己調整能力といった困難さにも対応する統合的なアプローチが重視されています。強みと困難さの両方を受け入れ、個々のニーズに合わせた柔軟な教育を提供することの重要性は、国内外共通の認識となっています。
保護者の皆様へ
2Eの子どもを育てることは、喜びと同時に多くの挑戦を伴う場合があります。その複雑さゆえに、保護者自身も戸惑いや不安を感じ、孤立してしまうことも少なくありません。
しかし、2Eの子どもたちは、その複雑な特性の中に、ユニークな才能と多様な可能性を秘めています。彼らが安心して成長し、自らの能力を発揮できるようになるためには、保護者の方が彼らの最も重要な理解者であり、擁護者であることが何よりも大切です。
正確な情報を収集し、子どもの個々の特性を深く理解することから始めましょう。そして、子どもの強みを心から賞賛し、困難さに対しては共に解決策を探る姿勢を持つことが、子どもの自己肯定感を育み、困難を乗り越える力を養います。
学校や専門機関との連携を積極的に行い、必要なサポートシステムを構築することも重要です。一人で抱え込まず、利用できるリソースやコミュニティを活用してください。
ダブルマスの子どもたちが、ギフテッドとしての才能を輝かせながら、併せ持つ特性とも上手く付き合い、充実した人生を送るためには、周囲の理解と適切な支援が不可欠です。彼らの可能性を信じ、根気強く、そして希望を持ってサポートを続けていくことが、その未来を拓く鍵となります。